2020年山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题成果公报

发布者:李倩发布时间:2020-06-17浏览次数:10

2020年山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题成果公报

《基于职业教育类型特征的线上系统教学设计优化策略研究》

 

内容摘要:山东省教育厅下发了《全省教育系统防控新型冠状病毒感染的肺炎疫情应急预案》,根据此方案,各个职业学院纷纷推出了各种类型的“停课不停学”方案,虽然学校的课堂教学暂停但是学生的学习活动通过各种形式的“平台直播+云活动”进行,其中包括课前准备、课中头脑风暴和课后作业,但也存在着各种问题。在此特殊时期,线上教学不应该是被动的应急,而应该以改革的精神,以学生的学为中心,以职业教育的类型属性为特点,抓住契机,探索疫情背景下基于职业教育类型特征的线上系统教学设计优化策略,处理好学生的学习与教师授课的关系、职业教育的实践应用和线上教学的资源有限的关系以及技术保障和人文精神的关系。

关键词:疫情 高职院校 线上教学

引言:滨州市澳门新葡萄京网站申琦主持的“基于职业教育类型特征的线上系统教学设计优化策略研究”,课题编号2020YZG021,参与人李明月、孟学英、闫兴荣、王晶晶、刘俊杰、田菲等。

从课题提出到现在历时2个月的时间,在高职课堂线上系统教学设计优化策略方面取得了一些成果。下面从问题缘起、研究内容与方法、研究结论、启示四个方面介绍课题的基本情况。

一、问题缘起

(一)疫情期间高职院校线上系统教学设计的研究的背景

2020年的春节不同以往,新型冠状病毒肺炎在全国迅速蔓延。为阻断疫情向大学校园蔓延,确保师生生命安全和身体健康,学生无法正常到校学习,学生每天在家中利用各种平台和渠道进行学习。如何让学生在家中安全地度过疫情不稳定的这段时间,并且在这段时间内有所收获。滨州职业院校依据《山东省教育厅关于做好开学前有关工作的通知》《全省教育系统防控新型冠状病毒感染的肺炎疫情应急预案》等文件精神,立足学校实际情况,在疫情期间对学生提出了线上学习的要求,让学生在家里能够通过各种形式的“平台直播+云活动”进行,其中包括课前准备、课中头脑风暴和课后作业,规划假期生活和学习。

(二)疫情期间进行线上教学所要解决的问题

1.基于网络化的线上教学,在当前疫情的特殊时期,具有较强的优势和实施性,但是,职业教育具有跨界性类型属性,教学过程中需要将教育性和职业性相结合。

2.网络化的在线教育教学存在着在线学习依赖于学生的学习自主性、教学过程教师难以控制、在线教育考核模式单一、教学管理不到位等难以控制的问题。因为特殊时期的教学任务无法通过混合教学模式开展,线下教学的指导和监督缺乏,线上教学的问题凸显。

3.职业院校线上教学同时要考虑到学生的自主性、教学过程的实施、教学评价、教学管理等要素,通过建构主义学习论和情境学习理论分析,采用迪克凯瑞系统教学设计模型,研究将会考虑各个教学要素之间的关系并分析最佳的教学合作和混合要素,将学生的课前学习、课中学习和课后学习进行有效衔接,促使各要素进行互动,从而改善目前的线上系统教学设计的种种问题,为疫情背景下基于职业教育类型属性的线上教学设计提出优化方案。

二、研究内容与方法

(一)研究内容

本课题研究主要围绕职业教育线上教学系统优化的实施展开,实质上是以“学生取向”个性化教学的一种形式,立足于职业教育教育性和职业性的跨界,更强调学生的学习能力和综合素质,是围绕主题或者问题的解决流程来推动教学进程的,难点在于如何将教学资源整合,如何进行教学设计、教学评价和教学管理,将教学各要素通过系统教学设计融为一体。因此,本研究依据采用迪克凯瑞系统教学设计模型,研究将会考虑各个教学要素之间的关系并分析最佳的教学合作和混合要素,将学生的课前学习、课中学习和课后学习进行有效衔接,促使各要素进行互动,从而改善目前的线上系统教学设计的种种问题,为疫情背景下基于职业教育类型属性的线上教学设计提出优化方案。

(二)研究方法

1.文献分析法。对文献进行归类和分析,对职业教育类型属性和线上教学研究做内涵界定,为研究寻找相关理论并明晰研究思路。同时深入文献研究,研究基于职业教育类型属性的线上教学的理论来源和实质内核。

2.访谈法。针对基于职业教育类型属性的线上教学系统的现状及存在问题对学生、教师、学校管理部门进行访谈,探究他们目前的现状,发现问题。

3.问卷调法。对基于职业教育线上教学系统现状及存在问题进行问卷调,借用SPSS统计软件,分析企业、老师、学生在教学中存在的哪些具体问题,为模块化教学的建设提供借鉴。

4.综合归纳法。在搜集到的资料基础上,分析得出的数据与结论,通过比较与借鉴,探索出适合基于基于职业教育类型属性的线上教学系统的可行性的优化策略。

三、研究结论

1.职业教育立足服务现代经济体系,服务更高层次更充分就业的需要,从实践层面通过为职业教育在线教学体系提供实践参考,为类型教育改革提供实践方案。我们国家正在推行职业教育类型教育改革,但是如何才能真正落地,是一个尚未解决的实践问题。本研究依据采用迪克凯瑞系统教学设计模型,研究将会考虑各个教学要素之间的关系并分析最佳的教学合作和混合要素,将学生的课前学习、课中学习和课后学习进行有效衔接,促使各要素进行互动,从而改善目前的线上系统教学设计的种种问题,为疫情背景下基于职业教育类型属性的线上教学设计提出优化方案从教师课堂教学模式,到实践教学每个环节的“做中学”,真正践行和实施职业教育的核心精髓“实践”,解决当下存在的问题和困境,打通职业教育以“行动导向、实践导向”的为类型特色的最后一公里,从而发展现代职业教育,推动职业教育类型教育改革,实现建设人才强国的目标。

2.在线教学要树立“以学习者为中心”的价值取向。学生不在现场,互动很重要。建议采用语音互动的方式,让学生主讲。课前明确交代任务,分组讨论,当场点评。老师做好组织者和引导者,启发他们进入更广更深的领域。除了这些,还可以通过建微信群和读书会等多种方式进行课后交流。当前,在线教学主要有两种取向:一种是照搬原课表,仅采用“在线”的形式或技术,以期达到学校面对面教学的效果;另一种取向是主动呼应“以学习者为中心”的教学理念,教学活动的全程设计都以学生为中心,充分运用在线教学的特点进行“教”与“学”的范式重构,通过教学内容的重组和教学模式的创新追求更优的教学效果。在“以学习者为中心”的价值取向之下,信息技术不单单是教学的媒介,而是拓展了教学过程中的效果反馈和学习结果的评估等传统课堂所不具备的功能,学生被赋予了更多学习自主权,同时对学生自主性的关注又促使教师不断改变教的行为和习惯,形成一种师生建构式“教学相长”的状态。

3.基于“以学习者为中心”的理念,在线教学应系统设计。线上教学研究主要从线上教学设计、教学质量保障、传统教学改革等方面进行探索,但是线上教学过程是一个系统化、整体化的过程,应该从线上教学过程进行系统化设计,结合线上教学设计、教学实施、教学策略、教学方法、教学评价和质量保障综合性的进行设计,保障线上教学的科学化,提高学习质量。在以“学习者为中心”的理念指导下,在线教学的教学目标、教学内容与活动的开展、评价的过程与目的、教师的角色等都呈现出新的特征:一是在线教学目标除了指向学生的核心素养外,更加聚焦学生如何更好地学。二是在线教学评价的标准是“学”,重视学习产出和学生能力提升,通过及时的在线学习效果反馈,使教师和学生不断对教学和学习情况进行完善和调整。三是在线教学技术支持体现为信息技术对在线教学全方位的支撑,支持系统还要具备教学事务处理、教学监管、动态监测、评估评价、决策分析等功能。四是教师在在线教学中更多是指导学习者的角色,承担线上和线下有机结合的全程教学设计,给学生创造更多互相学习和共同学习的机会和氛围。

四、启示     

1.教学变革正在悄然发生,后疫情时代线上线下教学融合发展。

一场全民网课的开展,让在线教育这种新兴形式被更多人所知晓和接受。传统的学习环境较为固定,学生与老师在教室中面对面交流;在线教育的教学环境则发生在网络和非固定线下场所。知识教授场景的变化带来了活动主体的变化,老师更多以服务学生为主,提供更加个性化的教学方式和多元化的教学模式,充分激发学生的自主学习意识和责任感。对于高职学生在后疫情时代的教学,可以充分发挥线上教学的灵活性和个性化以及线下教学的直观性和互动性,各取所长,共同发展,一起完善教育生态。学校组织形态将面临深刻变革,线上与线下教育融合发展至为关键。

2.学生主动性、参与性仍需提高。

教学虽是一个知识传递的过程,但老师一味地主动教、学生只知被动地接受,无助于学生良好学习习惯的养成和内在学习驱动力的激发。通过调研我们发现高职学生的学习动力和学习兴趣仍存在差异,只有转变传统的“填鸭式教学”理念,把学生置于学习的主动地位,明确老师在教学活动中居于带领和辅助的作用,才能培养学生良好学习习惯并使之受用一生。

3.教育的内容要与时俱进,与产业结构相适应。

通过调研发现,疫情期间的教学内容除去平时常规的教学组成,还包括的心理辅导,健康知识等。教育尤其是高等教育和职业教育的结构优化既要与经济发展和产业结构相适应,又要与人民生活需求的发展相适应。所以,后疫情时代,无论怎样的教学模式都要跟产业需求和行业发展相一致,学生的职业生涯和身心发展才能跟社会需求相一致。